安全培訓(xùn)工作是企業(yè)安全生產(chǎn)的前提和基礎(chǔ)，在企業(yè)安全工作中起著至關(guān)重要的作用。新員工通過安全知識(shí)的灌輸，了解到自己將要從事崗位的安全操作規(guī)程，從而達(dá)到安全生產(chǎn)。老員工也只有通過經(jīng)常性的安全培訓(xùn)，才能不斷適應(yīng)復(fù)雜多變的安全生產(chǎn)形式。然而，現(xiàn)實(shí)中許多員工卻對(duì)培訓(xùn)不感興趣。不想學(xué)習(xí)，厭煩學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生了一聽說安全培訓(xùn)就頭疼的“厭學(xué)癥”，糾其原因大致有三：
一是安全培訓(xùn)的方法單一、內(nèi)容枯燥。許多培訓(xùn)老師還走從前的“老路子”，拿教材照本喧科掐頭去尾找重點(diǎn)的讀幾章，摘抄幾段，沒一點(diǎn)吸引力。結(jié)果是老師在上面唾沫四濺，學(xué)員在下面調(diào)皮搗蛋。下課時(shí)間一到，課程老師講完了，知識(shí)學(xué)員也忘完了；二是安全培訓(xùn)沒有嚴(yán)格的考核通過方式，只重形式，不求效果。相當(dāng)企業(yè)的安全培訓(xùn)考試都是開卷的，學(xué)員大都是先在書本上找找，再互相抄抄，連文盲也有人代勞得個(gè)高分，結(jié)果都以“優(yōu)異”的成績(jī)通過安全培訓(xùn)，所以都沒有壓力；三是安全培訓(xùn)的方式缺乏靈活性，還采取那種“填鴨式”的培訓(xùn)方式。課堂缺乏活力和趣味性，對(duì)學(xué)員來說沒吸引力，當(dāng)然也取不到應(yīng)有的效果。
針對(duì)以上“厭學(xué)癥”的具體癥狀，除建立切實(shí)可行的安全培訓(xùn)制度之外，采取“饑餓治療法”能直取“病灶”，取得可喜效果。“饑餓治療法”就是注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，靈活運(yùn)用各種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)員從心理上到行動(dòng)上完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而使安全培訓(xùn)取得事半功倍的效果。如在講事故案例時(shí)，可在上午講這起事故造成的人員傷亡及財(cái)產(chǎn)損失情況，可能都是觸目驚心并能引起強(qiáng)烈震撼的。但不急于講具體原因，吊起學(xué)員的胃口，告訴他們等到下午或次日講，來個(gè)“下回分解”，充分調(diào)動(dòng)大家的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生刨根究底的欲望，結(jié)果更能加深對(duì)事故原因的認(rèn)識(shí)。如講解“三違”“五大災(zāi)害”等專用安全術(shù)語時(shí)，不搞“滿堂灌”，而是僅重點(diǎn)說明理解它們的重要性，讓大家在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí)可給他們短暫的休息時(shí)間，他們會(huì)自發(fā)地從書本上找到答案的。再如，在講解某安全問題的解決辦法時(shí)，老師可故意說：這個(gè)問題我記不清了，哪位同學(xué)知道回答一下？不知道者會(huì)產(chǎn)生好奇心等待或?qū)ふ掖鸢福勒咭矔?huì)在老師的鼓勵(lì)下說出答案，既在課堂上產(chǎn)生互動(dòng)，又加深了記憶。等等。采用“饑餓治療法”能有效治療“厭學(xué)癥”，取得安全培訓(xùn)的理想效果。
當(dāng)然，安全培訓(xùn)是一個(gè)相當(dāng)重要且需要不斷探索和研究的一項(xiàng)新課題，“饑餓治療法”也僅僅是培訓(xùn)上的一個(gè)有益嘗試。只有充分考慮培訓(xùn)方案的適宜性、培訓(xùn)方式的可行性和學(xué)員的認(rèn)可性，才能取得培訓(xùn)應(yīng)有的效果。
