一、教育的本世紀
教育對人的發展具有必要性和主導性。這是由于人的生活是靠勞動改造自然和進行生產來維持生命并使之發展下去的，而要安全地生產就必須結合一定的社會關系，并在其中創造和運用安全生產手段和安全生產的技術，以及與此相適應的各種制度、習慣、文化等復雜體系來進行。人的生活現狀以及文化體系不是固定地維持下去，特別是在生活受到災害威脅的時代，人們要不斷地加以變革，并創造出更安全的生活和文化。這種創造和變革的活動是人類發展的前提。教育對這種活動起主導的作用。因為教育是有目的、有計劃的社會活動過程，它對人的影響最為深刻。安全教育作為教育的重要部分，顯然對人類的發展起著重要的作用。
二、教育的機理
管理心理學認為，意識是高度完善、高度組織的特殊物質，它反映了人腦的機能，是人類特有的、對客觀現實的能動反映。社會存在決定人們的意識；意識又反過來對物質發展過程以巨大影響。意識是人們經過從感性認識到理性認識的多次反復形成的。它從客觀現實中引出概念、思想、計劃并以此來指導行動，使行動具有目的性、方向性和預見性。
安全教育的機理遵循著管理心理學的一般規律：生產過程中的潛變、異常、危險、事故給人以刺激，由神經傳輸于大腦，大腦根據已有的安全意識對刺激做出判斷，形成有目的、有方向的行動。所以，安全教育的基本出發點如F。
盡可能地給受教育者輸入多種“刺激”，如講課、參觀、展覽、討論、不范、演練、實例等，使其“見多”、“博聞”，增強感性認識，以求達到“廣識”與“強記”。
促使受教育者形成安全意識。經過一次、兩次或多次反復的“刺激”，促使受教育者形成正確的安全意識。安全意識是人們關于安全法規的認識與理論、觀點、思想和心理的狀況，以及由此形成的生產活動過程中對時空的安全感。
促使受教育者做出有利安全生產的判斷與行動。判斷是大腦對新輸入的信息與原有意識進行比較、分析、取向的過程。行動是實踐判斷指令的行為。安全生產教育就是要強化原有安全意識，培養辨別是非、安危、福禍的能力，堅定安全生產行為。這就涉及到受教育者的態度、情緒和意志等心理問題。
創造條件促進受教育者熟練掌握操作技能。技能是指憑借知識和經驗，操作者運用確定的勞動手段作用于勞動對象，安全熟練地完成規定的生產工藝要求的能力。培養安全操作技能是安全生產教育的重點，是安全意識、安全態度的具體體現。
三、學習與教育的規律
人的學習過程需要漸進性、重復性，這是人的生理與心理的特性決定的。如人對學習的知識會產生遺忘。遺忘就是記過的材料不能再認或回憶，或者表現為錯誤的再認或回憶。艾賓浩斯對遺忘現象首先進行了研究，并用一曲線規律來描述，稱作艾賓浩斯遺忘曲線，
明白了這個道理，對我們如何開展安全教育具有實際的意義。例如，對新員工的入廠教育，即使進行了認真的安全三級教育，并且考試合格，但假若以后不去管他，那么不要多久，按照遺忘規律，他將會忘掉大部分的安全知識。這樣就會在生產過程中對安全規定進行再認，或形成錯誤的再認與處理，最終必然產生失誤行為，從而導致事故發生。
為了防止遺忘量越過管理的界限，就要定期或及時地進行安全教育，使記憶間斷活化，從而保持人的安全素質和意識警覺性。
